378｜交流，菁英教育的本質

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動機本身會決定我們的行為，為了驅動行為，你必須賦予你做的事情某種意義，這就是內驅力的核心觀點。例如，當很多平台都推出免費的課程網站如MOOC等。但是這些平台推出後至今，你還沒有聽到大量的人通過這平台出現改變，也就是說，實現教育改變命運的理想，一個也沒有。

這就會有兩個議題，如果平台本身提供免費，及時，可以隨時隨地上課，那麼從一開始聽課到最後結束，有多少人完成？

很多人一開始聽只是因為好奇，湊個熱鬧，更多的是聽了一部分後，就不再繼續聽下去，也更難完整的做到從一開始到結束的聽完，即便有，也為數不多，大約有80%人在最初就停了。因為有部分會認為看書更有效果，而這塊指示取代了看書本身。

總體來講，只要把課程放到平台上，就能完成課程，這件事情本身是被炒熱的結果，它並未達到對於全民教育水平提升貢獻，也沒有達到當初的設想目標。

這期今周刊的主題就提到台灣未來人口減少，依據現在的行為持續發展，在8年後會迎來「人口斷崖」，就是人口開始邁向負成長，另外對於教育、社福也會在10年後成為一種壓力與負擔。可以說，能上學的人愈來愈少，又要面對，高齡化人口的負擔。

能否生存下去必然成為問題，這也說明，依據現有的認知與知識框架，是沒有辦法有任何的生存能力，這時「知識」的獲取與交流，會成為未來能否存活的必備條件。這就會導致學習資源更聚焦於頭部，也就是頂級學習資源，延伸出的議題不是能不能上學，而是能不能上最好的學校。

沒有人會因為MOOC解決了學習問題，就不去上好的大學。以及通過這種再現學習的方式，也無法獲得如哈佛同樣的教育水準。因為它只講概念，缺少了「環境」。

這種「環境」不是你在家就能獲得，而是要與教師直接的交流，是即時，以及大量的外在訊息才能準確抓住你的議題點。另一方面，就是學員本身，這些都是MOOC無法做到的。

很多美國菁英大學反而不再看中成績，而更在乎的是你的出席率。原因在於，把最優秀的人聚集起來，只有優秀人才會有更傑出的交流碰撞與思想、人脈上的連結。

在《流血的仕途︰李斯與秦帝國》中提到一個故事，當時李斯到茅廁時，看到裡面的老鼠直接逃跑。這時的李斯就想到，對比在糧倉看到的老鼠，在裡面嬉戲玩鬧，同樣是老鼠，對於身在茅廁的老鼠與身處在糧倉的老鼠，為什麼會有如此差別。

就是「環境」，人和人的差別其中就是環境的因素，於是辭掉工作跑去找荀子學習以法治天下，學習帝王術，以及後來到秦國的發展。又如同上世紀的亨利‧福特，如果他不是出身在底特律，也無法造就T型汽車的傳奇。

你會發現，即便提供了MOOC這樣的平台，也很難產生對教育的影響，或者說是加深了階層分化的可能。因為現在的教育已經不是你找不找得到學習資源，而是你有沒有要學習，很多人連最基本想學習的想法也沒有。

最具體的例子，如果對於不想學習的人來說，即便你花錢請他去聽哈佛、MIT的課程，對方未必會去聽。

相對的，這那些想要追求更好的學習資源，或是上更好學校的人，絕對不會因為有了MOOC，為了省錢而放棄去高等教育學習。

換句話說，有沒有移動、免費的平台課程，不會造成學習資源更公平，相反，可能加深更大的社會分層，對於學習渴望的人，MOOC只是選項，不是唯一。

因為學習知識很容易，但學習整套思想很難，後者就是所謂的「智慧」

可以說，菁英教育的本質，不是工具的進步，而是最本質上的交流。