盧梭在《社會契約論》開頭寫道「人生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中」。當人們往往以為自由是可以做任何事，但真正的自由卻是你能對事情說不的能力。要擴大自由的範圍，就取決於個人的眼解、格局與認知。就如同一位經營全球企業品牌的策略長，跟一個國家品牌策略長所思考的事情、眼光是全然不同的。
這邊所提到自由度，就是個人的認知，你用什麼樣的認知層級來看事情，就會有不同的行為產生。相對的，在不具備相對的認知時，你就無法做出更高效更好的行為。這也就會區分出有錢人與無產者的區別，思想、行為將會決定你所看到的世界格局。
在社會階層中，底層階級、中產階級與菁英階級也是一樣，不同層級的人所想的會是天差地遠，在這之中差異就在於個人想法上的差異。然而，階級也並非完全固化，還是可以透過個人的認知轉變，提升到更高層次，看事情的角度能看得更深、更廣。「教育」在此就扮演了極大的意義。
教育在此所扮演的功能對各階層的人都有其不同的意義與價值。換句話說，教育對不同層級所教育的內容，教育的目標，教育的使命是完全不一樣。對於底層階級的人來說「教育」能夠產生的最大作用，就是讓你變成一個有用的社會工具，他不是在培養一個人，是在打造一個工具；對於中產階級的教育是素養面的唱歌、跳舞、獨立思考、口語表達，這是在培養一個工藝品，就是說個人價值取決於材質，就是給予更多額外的教育資產，讓個人更優秀，才能在社會上被挑選，在競爭中脫穎而出，這就是中產階級對教育的目標；菁英階層教育往往不是讓人變得更好，而是讓你成為自我生命的掌舵者，核心的使命就是學會怎麼欣賞、選擇和改變世界。
其中，讓層級出現分層的又是什麼樣的因素。這就取決於兩者，第一，家庭；第二、學校。
對於底層人來說，學校的硬式課程教育就容易起到作用；對於中產階級來講，家庭的因素有的決定性的關鍵；而在菁英階層的認知就完全取決於個人的家庭，一個好的家庭會在孩童出生時決定個人的認知與詞彙量。
然而，當社會階層固化的時候，能夠打破階層障礙的關鍵，就在於個人的看事情的深度、廣度，與連結性，也就是所謂的認知視野。
一個高維度思想的人，與低維度思想的，所產生的行為、話語就由此可見，就如同馬雲所說的：「競爭對手所做的事情一開始你往往看不起，接著你還是看不懂，到最後對方成功後，你再怎麼追也追不上。」因為沒到過那個高度，所以個人的思想只能停留在該認知層級上，無法打破既有的社會階級。
回到認知面來講，當個人、父母知道面對未來的環境，只會更壞不會更好的情況下，要怎麼讓我們以及我們的孩子看到這世界的反面，也就是那些擠進窄門的人是如何看到更多的希望，而現在的世界是出現比以往更多機會的時代，是一個英雄輩出的時代下，怎麼在這樣的環境中，找出屬於自己的一片天。
認知 改變 未來 成功
比你厲害的人比你更努力 在你之上還有更多層只是現在不知道
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1
未來30年，孩子所面臨的世界會是什麼樣的呢？
什麼樣的教育可以把他們的內心真正引導出來，幫助他成長為自己的樣子，獲得一生的快樂和成就？
2040年的職業環境將從信息時代轉向概念時代，改變會更多、更猛，更快、更不可測，是以幸福與自我實現為核心的生涯。我們都希望孩子不要輸在起跑線上，那麼我們當下對孩子的教育，真正能夠讓他們勝任這麼一個理性減退、概念增加，專業、行業、職業都迅速變化，真正追求幸福，而不是追求成功的年代嗎？
2
什麼是教育？
先來談一個問題，就是教育的英文單詞Education是怎麼來的。這個單詞是蘇格拉底發明出來的，是三個詞根的拼寫，前面那個「E」是向外的意思，「duce」是引導，「tion」是名詞，引導出來。所謂的教育就是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成長成自己的樣子。
一個美國的聯邦大法院，前邊坐著兩個人，一個是4歲的黑人小姑娘，一個是她的母親。他們很高興地舉著這張報紙，上面寫的字是：最高法院今天禁止了在中學裡面發生的種族隔離制度。
1956年，在那一年小姑娘想去自己社區裡面的白人學校被拒絕。因為當時白人學校和黑人學校是不能混合的。她的父親是一名律師，憤而起訴。官司一直打到了美國的聯邦大法院，六位大法官坐到一起來討論，把黑人和白人隔離開來到底是否違背了美國的憲法。這也是心理學第一次作為測量學科被引證。
通過實驗看到，當把白人和黑人隔開來之後，雖然孩子只有四歲，依然可以清晰地認識到，白人比黑人好。於是這些大法官就做了一個定論，這也是美國很著名的1956年教育法案。
這個法案的執筆人叫布朗，布朗法官第一次清楚地在法律文件中闡明了教育的觀點：教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福，而教育不是為社會機器塑造一個合適的螺絲釘。
我們從小到大所受的教育，不是為了成為一個社會機器的螺絲釘，而是為了leading out，讓我們心裡那個最好的自己走出來。教育應該是傾聽孩子的聲音，幫助他成為他自己，幫助他在未來生活中找到他要的幸福。
3
未來的世界是一個怎樣的世界？
現在我們的所有教育都希望孩子不要輸在起跑線上，但是未來的世界是一個怎樣的世界？
今天的小學生真正在他人生的頂峰、最需要小學所教的能力，是什麼時候？其實不是高考的時候，而是35歲的時候，這一輩子他在職業最頂峰的時候，最需要運用到一些從小到大學習的人際技能。
所以今天所講的人才，是要適應他35歲也就是2040年的社會，而不是適應16、18歲高考時候的人才。
那麼未來的世界是一個怎麼樣的世界，今天的孩子到那個時候在追求怎麼樣的生活？有沒有可能其實每一個小孩都沒有輸在起跑線上，而未來其實是一場游泳比賽呢？我們努力讓他拚命在一個起跑線上奔跑，但是其實未來就不需要跑步，可能出現一個全新的規則。
第一個改變：從信息時代轉向概念時代
在過去20年間，在信息時代的很多重要工作，在未來20年會極大程度的被電腦所取代，而到那個時候，所有做這些工作的人都有可能失業。比如現在很多人都趨之若鶩的銀行櫃員，五年、十年之後，這個職位就會越來越少，如果你沒有別的技能，會非常尷尬。邏輯分析能力是信息時代的核心。而概念時代需要什麼呢？是高概念化、高感性的人才。
舉個例子，麥肯錫是全世界最大的企業諮詢公司，1993年員工有67%是MBA，2003年這個比例已經降到了41%。現在10年過去了，還在繼續往下降，那麼是什麼人填補了麥肯錫這些邏輯頭腦一流的MBA呢？
麥肯錫增加了很多MFA（Master of Fine Arts），就是藝術碩士。麥肯錫意識到，他們的調查報告必須要用藝術的方式來表達，於是很多MFA慢慢替掉了MBA。
(註：MFA 是一個創意性的學位，需要大學畢業後再經過兩年專門學習獲得，涉及的專業領域一般包括：視覺藝術、創意性寫作、圖像設計、攝影、電影製作、舞蹈、戲劇等等。)
信息時代向概念時代推進的時候，那些原本僅靠知識和邏輯工作的人，基本逐漸就會被電腦所替代，越來越貶值，而那些只有人能做的工作，才能夠真正的做起來。計算可以被電腦完成，但是創意不能。
第二個改變：改變會更多、更猛，更快、更不可測
2010年，中國中小企業的平均壽命是2.97年，世界五百強是40年，而世界一千強是30年，而我們的職業生涯有多長呢？如果25歲參加工作，65歲退休，那就是40年。這意味著如果你一畢業就創業，一創業就創成了世界五百強，那麼在你退休的那一年，公司正好倒了。所以當世界五百強都只有40年壽命的時候，你就會更明白，未來的孩子不可能不換工作，他這一輩子一定會至少換五到七份工作，而且換兩到三個行業。
其實不僅公司命短，行業的命運也如此。一輩子在一個公司，一個行業會變得越來越難，這個時候如果我們還教他在大學期間，做好一個專業，你覺得是不是有可能是對他的詛咒和害他呢。
第三個改變：以幸福與自我實現為核心的生涯
中國和美國的GDP，2008年中國人均GDP是3400美金， 2013年人均6470美金。預2016年的時候中國人的平均GDP到八千美金, 2025年中美的GDP就會接近，2040年就會持平。但是，從上個世紀1994年開始，中國人的平均幸福感就沒什麼明顯上升，甚至有幾年還會下降。為什麼3000美金和8000美金這兩個數據這麼重要？因為在經濟學上有一個很重要的觀察現象發現，3000美金是一個國家開始現代化的界限，意味著一個國家和民族掙脫了貧困，開始過得小康和幸福，所以中國大概是2008年的時候過了小康。
8000美金也是經濟學上公認的一個拐點，在這個點之後，幸福和經濟收益沒有顯著的正相關，也就是說再過一兩年我們不管怎麼賺錢，都不會過得更加幸福。我們的幸福感不會隨著我們的收入開始上升了。
所以我想下一代人，一定不會像我們這代人，追求房子，追求安全感，追求生存，追求賺錢，他們會真真正正的代替我們開始追求幸福，我們這一輩子覺得有點小奢侈的話題。這其實也符合馬斯洛的需求層次理論。
馬斯洛的需要層次分成三個：底層的生存、中間的社交和高層的自我實現。人的主要需求是出現在14到18歲這段時間，而且他的需求會慢慢固化下來。
90後是第一批公開在網路上承認自己是腦殘、屌絲，承認對方是女神的群體。心理學上，一個人的內心要極其的強大，才敢自貶到這個樣子。90後早就被爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺六人天團天天關注，認同感需求已經爆棚了。
所以90後就呈現出強烈的自我實現需求，雖然這很困擾著我們，但是從好的方面來看，如果把整個家族作為一個人來看，其實90後在很大程度上是實現了整個家族從開始的安全感走向自我實現、被認同的需求，雖然有一點稚嫩，但他們去追求個人成長和存在感是歷史趨勢，與外界的環境完全符合。
講到現在，就你對於孩子的教育，真正能夠讓他們勝任這麼一個年代嗎？勝任這麼一個理性減退、概念增加，專業、行業、職業都迅速變化，真正追求幸福，而不是追求成功的年代，你的教育勝任嗎？
4
未來世界的主人需要什麼教育？
那麼接下來談如何能勝任的方法——未來主人翁需要什麼？
第一、從理性到感性
著名未來學家丹尼爾?平克說未來有六種技能：設計感、講故事的能力、整合事物的能力、共情能力，還有你需要會玩，你需要找到意義感。簡單說，2040年當我們和美國的人均GDP平等的時候，活的很好的人應該是這樣：有品位，會講故事，能跨界，有人味兒，會玩兒，而且有點自己的小追求。
如果在90年代，可能家長們會建議兒女們選擇公務員、銀行櫃員和土木工程師。因為一技藏身，有一個組織，有一個單位，有一個技能藏身最安全。可能近些年家長開始會鼓勵孩子們去讀國際貿易、金融和計算機工程。
但是在2040年，社會中最核心、最優秀的一群人，一定做得像產品經理、導演、旅遊設計師這種人文和科技交融的職業，這種職業才是未來的大趨勢。
第二、從規劃到創造
我們先來看一個著名的案例，在1953年的時候，哈佛大學曾經做過一個關於目標對於人生的結果調查，發現27%的人沒目標，60%的人目標模糊，10%的人目標清晰但比較短期，3%的人目標清晰且長遠。在過去了25年後，發現目標越長的那群人，活的越好，3%的人成為了頂層，而27%的人活得很糟糕。但經過調查證實，這完全是一個從頭到尾編出來的故事。編出來的故事為什麼那麼流傳盛廣？因為符合我們對於錯誤的判斷。
我們總是希望未來被計劃、規劃、設定，父母親希望孩子能夠很早就定下來，不要動。但是在我看來未來你給孩子最大的傷害，莫過於在所有需要做最重要決定的時候不讓他做，小學不讓他做，大學不讓做，房子不讓他選，工作幫他找好了。於是到他35歲那年，真正面臨他的職業變化的時候，你什麼都不懂，而他一次都沒有做過選擇。
所以在今天一個真正比較恰當的人生態度是適應比規劃更重要，我們應該鼓勵孩子們定一個三到五年的計劃就足夠了，然後有極強的跨界整合的能力，保持好奇，擁抱變化，在恰當的時候可以創造自己喜歡的事業。
第三、一定要讓你的孩子擁有幸福的能力
在一個不是每個人都能成功的世界，一定要讓你的孩子有一個幸福的能力。所謂幸福就是有意義的快樂。愛因斯坦成功的創造了一個能發揮自己優勢的工作方法，有些人可以把興趣變成自己的熱愛，還有些人找到工作背後的意義感。所有這一切都能讓你覺得工作雖然不是最成功，但一定是更加幸福，因為在今天這個網路時代，沒有一個人看到自己是最成功的。
另一個真實的故事，有一個老師，有一天他在一個小吃店吃飯，走進了一個中年人，提著一個小提琴，旁邊跟著一個小姑娘，一看就知道剛參加過一個小演出，但這個小姑娘嘟著嘴不開心。原來這個小姑娘剛剛參加過小提琴的三級考試，沒考過。
她父親就說，爸爸當年給你報這個小提琴班，不是為了讓你過級。爸爸就是希望有一天你長大了，爸爸不在你身邊，你覺得不開心了，把琴箱打開，幫自己拉一曲，那個熟悉的音樂走出來，環繞著你，就好像爸爸還在你身邊一樣。我就希望你有一個這樣的愛好，能在這個時刻陪伴著你。
那位老師聽完很不爭氣的哭了。所以，讓自己幸福的能力也是極其重要的，尤其在未來信息透明，不可能人人成功的世界，你一定要幫你的孩子拿到這個能力。
第四，未來的核心技能一定得是IT化
IT就相當於未來的英語，像Facebook、Google這樣的公司都已經直接從中國招人了，換句話說就是，優秀的IT人才，在中國面試以後就可以直接被招到Facebook去，美國公司會幫著把所有手續都辦了，然後還給你很高的薪水。IT教育的核心應該是技能型，也就是說，上手就能開展工作。 IT有一個特點，就是它的教育和應用是分不開的，校裡的教授並不能直接去某個行業領域裡去指導人家工作，教育，科研和實際產業之間的區隔還是相當大的，但是如果計算機系的教授們到一個公司去，那直接就可以指導工作，這是因為在IT領域裡，教育和實戰是結合得非常緊密的，應該讓我們教育出來的孩子們能適應未來工作的需要。
第五、STEAM
現在國際上有個教育新趨勢，STEAM (Science, Technology, Engineering, Art, and Mathematics)是結合科學、技術、工程、藝術，以及數學的跨領域教學架構，讓學生在數學邏輯的基礎上，藉由工程跟藝術的展示，來學習科學與技術內涵。國際上認為，未來培養的孩子應該是能夠隨時發現各種社會問題，並能夠自己去動手解決的。一旦孩子具備了科學、技術、工程、藝術和數學這5大技能，就意味著他發現的任何一個問題，都能夠自己動手去解決掉。未來的中小學教育必然要向STEAM轉向。就連國外很多考試也都發生了轉變，不再是以機械式的，一問一答的考題為主。孩子們最核心的能力就是創造力，所以未來的考試應該是開放式的，我給你一個問題，請你去找到答案，找到解。不管什麼解，只要能解決問題就都是好的。
所以最後總結一下，未來主人翁有這麼幾個技能：
1、有感性的思考力，而不是僅僅是理性思考力；
2、應該有生涯應變能力和創造力，多於規劃能力；
3、應該有讓自己幸福的能力，讓自己成功的、不成功的時候都能幸福
4、IT化的應用操作技術與解決能力
5、自主解決創造的綜合認知STEAM
每一個孩子的性格、思想，都會在個人身上看到相對應的影響，但是，我們只能給孩子一個環境讓他們來成長，而生命的廣度與深度就取決於我們是否啟發個人對生命的價值，也就是所謂的個人天賦。
可是在階層社會下，並不是每個人都可以知道或找到個人的天賦，也許有的人終其一生都不知道為何而活，也就活得很快樂。
就如同一句話所說：「有的人在20歲就死了，只是在70歲的時候才進了棺材。」當個人沒有目標、方向或者是沒有為了一個長遠有價值的事情奮鬥時，你所做的行為都將只是應付眼前的事情，而不是一個大的方向。
但有的人就會跳脫這些束縛，超越血緣、身分、地位、關係、學歷等層層的壁壘障礙，讓自己跳脫社會階層的制約。這種人不會因為社會的規範而侷限住自己，能夠跳脫低智商社會所產生的偏見，讓個人不斷學習成長，而這種成長就是我們的知識與智慧。當一個人能夠匯集愈多的概念，並能清楚的描述概念和概念間的關係，他所擁有的能力將能夠輕易打破各種界線，也就是所謂的跨界打劫的能力。這能力與概念積累到足夠後，就會一層又一層的升級個人的認知，以達到更高維度的視野來看這世界。
當一個人愈清楚知道宇宙、世界以致人類社會運行的脈絡後，就愈能知道世界的下一步將走向什麼的未來，以讓自己先置身於其中或者超越趨勢。
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